La argumentación

La argumentación

1. Definición:

Es un modo de discurso que consiste en defender una idea aportando razones que la justifiquen con el fin de persuadir al destinatario de su validez.

En toda argumentación se distinguen tres elementos:

-         Objeto o tema de la argumentación.

-         Tesis: opinión que tiene el emisor de un texto argumentativo respecto al tema del mismo.

-         Argumentos: razones que apoyan, que sustentan la tesis.

2.      Estructura de los textos argumentativos:

Habitualmente presentan la siguiente estructura, si bien, se pueden omitir de esta alguno de sus puntos.

-         Introducción: se presenta el tema y se intenta captar la atención del receptor.

-         Exposición: se explica la información fundamental y se expone la tesis.

-         Cuerpo de la argumentación o argumentación: se presentan los argumentos con que se defiende la tesis o los posibles contraargumentos que puedan presentarse contra ella.

-         Conclusión: se cierra el texto con el resumen de los aspectos más relevantes de la argumentación.

En función de dónde se encuentre situada la tesis la estructura puede ser de cuatro tipos:

a)      Analizante: se formula la tesis al principio y se aporta una serie de argumentos para demostrarla. Se va de lo general a lo particular.

b)      Sintetizante: se parte de una serie de argumentos para llegar a la tesis que se formula al final del texto. Se va de lo particular a lo general.

c)      Circular o encuadrada: en este caso, la tesis aparece al comienzo del texto y al final se recuerda, después del cuerpo argumentativo.

d)      Paralela: se cuando son defendidas varias tesis de forma paralela con sus correspondientes argumentos.

3.      Los argumentos:

3.1.Según la función que cumplen en la argumentación se distinguen:

a)      Argumentos de apoyo: argumentos que se usan para sustentar una tesis o opinión (argumentos sin más)l

b)      Contraargumentos: los argumentos que rechazan o se oponen a una tesis. Son de refutación cuando la opinión se rechaza de forma total y son de negociación cuando se rechaza con concesiones, de forma parcial.

3.2. Según el contenido:

Habitualmente, los argumentos se basan en tópicos, en valores culturales o sociales tradicionalmente aceptados por los hablantes. Los principales tópicos son los siguientes:

-         Argumento de la mayoría: lo más numeroso es preferible a lo menos numeroso.

-         Argumento de la utilidad: lo útil es preferible a lo que no lo es.

-         Argumento ético: lo moral es preferible a lo inmoral.

-         Argumento hedonista: lo placentero es preferible a lo desagradable.

-         Argumento de autoridad: se apoyan en ideas que pertenecen a personas de prestigio reconocido, suelen expresarse a través de una cita.

-         Argumento de ejemplificación: se utilizan ejemplos de la realidad para confirmar la tesis del emisor.

-         Argumento objetivo: el que se basa en cifras, datos, comprobables.

-         Argumento basado en proverbios o refranes: razonamientos aceptados y conocidos por todos.

-         Argumento basado en la experiencia personal: el emisor utiliza sus vivencias para ejemplificar la tesis que defiende.

Otros argumentos: el estético, la calidad, el progreso…

3.3.Finalidad de los argumentos.

Según la intención del emisor de un texto argumentativo, podemos distinguir entre la argumentación racional y la argumentación emotiva

a)      Argumentación racional: cuando la intención es demostrar una tesis se utilizan argumentos racionales que analizan y valoran los hechos que se basan en la razón. Es la habitual en las demostraciones científicas.

b)      Argumentación emotiva: cuando la intención es persuadir al receptor se utilizan argumentos emotivos o afectivos que apelan a los sentimientos, por ejemplo, en los mítines políticos o en la publicidad.

4.      Procedimientos y lenguaje de la argumentación:

4.1.Argumentación lógica: argumentaciones de causa-efecto (premisas que conducen a una conclusión). Los principales marcadores  y conectores son:

Causa y consecuencia	Porque, puesto que, por tanto, en consecuencia…
Finalidad	Para, con el fin de que, con el objetivo de…
Hipótesis	Sí, en caso de que,  siempre que, con tal de que…
Contraste	Pero, sin embargo, más bien, por el contrario…

4.2.La argumentación analógica: se establece una comparación entre aquello que se quiere demostrar y una realidad distinta pero semejante.  Estas relaciones se expresan a través del símil y la metáfora:

a)      Símil: comparación (algunas calles parecen estercoleros).

b)      Metáfora: identificación de dos términos (la literatura es una ventana al mundo).

4.3.Los ejemplos:

Se presentan casos concretos de la realidad como prueba de la validez de la tesis. Se introducen mediante marcadores de ejemplificación: así, como, por ejemplo, en el caso de…

4.4.Las citas:

Relacionadas con el argumento de autoridad. Introducen las ideas y opiniones de otros autores. Pueden ser literales (cuando se recogen tal cual, aparecen entrecomilladas) o no literales (aparecen mediante verbos de lengua y conjunción: algunos autores sostienen que…)

4.5.Implicación del emisor:

El texto argumentativo muestra la subjetividad del emisor. Marcas lingüísticas de dicha objetividad son:

·           Empleo de la primera persona del singular: Pienso, opino, sostengo…

·          Empleo de la primera persona del plural (plural inclusivo): nosotras las mujeres…

·         Adjetivos valorativos: son unos energúmenos…

·         Sustantivos connotativos: esa criatura…

·         Adverbios modales, - mente: enormemente, fácilmente…

4.6.Apelación al receptor:

Sirve para conmover y persuadir al receptor, algunos procedimientos habituales son:

·         Primera persona del plural (plural inclusivo): nosotras las mujeres...

·          Exhortaciones, 2ª persona del singular: piénsalo (tú).

·         Preguntas: ¿Cómo se puede impulsar un desarrollo equitativo?

5.      Los géneros argumentativos:

a)      Ámbito social-familiar: conversación, debates, mítines.

b)      Ámbito jurídico-administrativo: instancia, reclamación.

c)      Ámbito literario: ensayo.

d)      Ámbito publicitario: el anuncio.

e)      Ámbito periodístico: el artículo de opinión, la columna.

Nosotros vamos  a centrarnos en las columnas periodísticas. Son textos periodísticos de opinión. Se caracterizan por los siguientes rasgos:

-         Van firmadas por un autor de prestigio.

-         Ocupan un lugar fijo en el periódico.

-         Tienen periodicidad.
-     Se establece un vínculo de empatía entre el/la columnista y sus lectores.
-        Libertad: de estructura, de estilo (desde lo literario hasta lo familiar)  y de opinión.

Argumentación  Ejercicio  La hora de los deberes

A  favor/ en contra de los deberes  Intenta usar alguno de los procedimientos señalados

Estudio desde la sicología

Los deberes

Estoy en contra de los deberes.

 Ya la palabra “deber” huele un poco a armario apolillado (metáfora), de la época antigua de “la letra con sangre entra” o “soufre, mamón”.

Poner deberes por método  significa varias cosas , y casi ninguna positiva. Por ejemplo la materia no avanza, condenados a repetir mañana lo que se da hoy (esperemos que los que mandan deberes los corrijan).

También significa castigar al que ya sabe, condenado a repetir hasta la saciedad lo que para él es obvio, en un hartazgo de la materia. Hasta la disciplina más interesante se vuelve insulsa si la cargas de deberes. Como dijo Oscar Wilde,”el deber es lo que esperamos que hagan los demás”, señalando la parte de penuria , de robo del disfrute. En la película documental francesa La hora de los deberes (Ludovic Vieuille 2016), de obligado visionado, un padre cuenta angustiado las tortuosas tardes haciendo deberes con su pequeño hijo, inquieto y creativo, pero de fracaso escolar. en un momento se pregunta "¿Qué es una oración de relativo?" en los tediosos ejercicios de gramática. ¿De verdad que esto es lo mejor que un niño de 10 años puede hacer con el lenguaje? El final es demoledor, el padre no solo ve inútil tanto ejercicio sino que acusa a este tipo de escuela de haberle robado a su hijo.

Una clase de una hora debería cerrarse en sí misma, como un prisma, autónoma y suficiente , sin tener que volver a ella insidiosamente.

Tanta repetición, tanta hora empleada en lo mismo, no sé si es ventajoso. Quizás redoblando la intensidad y disminuyendo la reiteración se logre más.

Otra cosa son los trabajos creativos, planteados a medio plazo y, a ser posible, en grupo.

Ahí sí pones en práctica lo aprendido, de una manera personal y no repetitiva.

En definitiva, digo no a los deberes porque el tiempo de clases ya es suficiente (yo diría excesivo). Habría que potenciar lo contrario, las actividades libres de cada persona, que son las que nos definen y que a menudo están sepultadas por montañas de melancólicos deberes.

--------------------------------------------

Los deberes

Estoy en contra de los deberes.  (estructura sintetizante)

 Ya la palabra “deber” huele un poco a armario apolillado (metáfora), de la época antigua de “la letra con sangre entra” o “sufre, mamón”.

Poner deberes por método  significa varias cosas , y casi ninguna positiva. Por ejemplo la materia no avanza, condenados a repetir mañana lo que se da hoy (esperemos que los que mandan deberes los corrijan).

También significa castigar al que ya sabe, condenado a repetir hasta la saciedad lo que para él es obvio, en un hartazgo de la materia. Hasta la disciplina más interesante se vuelve insulsa si la cargas de deberes. Como dijo Oscar Wilde,”el deber es lo que esperamos que hagan los demás”, (cita)señalando la parte de penuria , de robo del disfrute:

Una clase de una hora debería cerrarse en sí misma, como un prisma, autónoma y suficiente en sí misma, sin tener que volver a ella insidiosamente.

Tanta repetición, tanta hora empleada en lo mismo, no sé si es ventajoso. Quizás redoblando la intensidad y disminuyendo la reiteración se logre más.

Otra cosa son los trabajos creativos, planteados a medio plazo y, a ser posible, en grupo.

Ahí sí pones en práctica lo aprendido, de una manera personal y no repetitiva.

En definitiva, digo no a los deberes porque el tiempo de clases ya es suficiente (yo diría excesivo). Habría que potenciar lo contrario, las actividades libres de cada persona, que son las que nos definen y que a menudo están sepultadas por montañas (metáfora)de melancólicos deberes.